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在可持续发展思想指导下，清华大学在我国首次提出把清华建设成绿色大学的全新办学理念，但近两年以来，国内对此积极响应者并不多。究其原因，主要是对绿色大学的概念及其评价缺乏系统、深入的研究。如果不解决这些问题，创建绿色大学就难于在中国广泛、有效地开展。
一、绿色大学的涵义
绿色是可持续发展的替代词。绿色大学与环保特色大学和重点大学有很大区别。从办学的理念来看，绿色大学就是用可持续发展理念作指导，立足学校长远发展来组织和实施学校当前的各项工作，保持学校持续发展潜力的大学。它强调学校运转要为现时社会，以及参与教育的各方获取最大的利益，而且为学校进一步发展打下更扎实的基础。
从办学过程来看，绿色大学就是具体实施可持续发展战略，通过不断自我否定进行连续可持续自我创新的过程。它既强调办学过程使用绿色技术(所谓绿色技术是指有利于保护自然环境，对生态环境损害最少；经济效益和社会效益得到有机统一；考虑学生生命周期成本，保持学生投入生命周期成本最少的教学技术)，尽量减少教学活动对教育资源的浪费；将教学对环境的污染降到最低，追求学校的各项工作达到相对学校办学条件而言的最优化；又强调不断探索新的最优教学和管理模式，改进现有教学和管理技术，开发更新的绿色教育管理手段、教学技术和教学模式，降低教学成本，保障更有效地实施可持续大学教育。此外，它还强调建立一支具有自我可持续发展能力的教学与管理队伍。
从绿色大学所涉及的内容来看，它是科学教育内容与人文教育内容的统一，至少包括绿色教育内容、绿色校园两部分。绿色教育内容就是以环境问题和专业知识为载体，渗透可持续发展思想，为学生提供参与可持续发展实践所必需的知识、技能；养成学生可持续的生活与学习的态度、伦理观、价值观，以及相应的工作习惯；培养学生的探求精神、生态文明意识、生态管理意识、全球意识，以及对人类和人类可持续发展的责任心。所谓绿色校园就是采取先进的技术和严格、科学的管理手段，对校园内的空气、噪声、废水排放、垃圾处理等进行综合监测和治理，形成一个清洁优美、生态良性循环并与校园文化融为一体的校园环境；它比搞好校园卫生(只讲卫生而不讲垃圾如何最终处理)和校园绿化(只讲绿化植树，而不讲合理治理校园中的其它与校园环境有关的问题)有更丰富的内容，需要更复杂的技术手段和更高的理论指导。
从绿色大学与其外部的关系来看，绿色大学强调自己积极参与社会的可持续发展实践，利用自己的示范行为直接促进学校所在社区开展可持续发展实践，并通过自己开发绿色技术的科研能力，传播可持续发展观念的文化普及功能，推进全社会的可持续发展。绿色大学只有通过主动参与社会可持续发展实践，才能实现自身的可持续发展。
二、绿色大学评价的指标体系
绿色大学的指标可分解为：可持续发展的办学理念、绿色大学教育内容，绿色科研、绿色实践过程、绿色校园建设，以及绿色大学对社会可持续发展的促进力等一级指标。这里我们列出一级指标的二级分解。
(一)可持续发展的办学理念(100分)
称本指标为A指标，它可分解为：
A1：用可持续发展理念制定的学校可持续发展的远、中、近期规划(12分)；
A2：学校具体实施可持续发展的目标和计划(12分)；
A3：教职员工具有可持续发展的观念(15分)；
A4：学校具体的保障措施与组织(以可持续发展价值观评价各项工作的机制、经费保障)(18分)；
A5：教师、学生、教辅人员、上级主管部门、学生家长之间能自由交流的机制(15分)；
A6：欢迎学生毕业后返校更新知识，提高知识水平的制度(13分)；
A7：适应国家和地区发展的特色(15分)。
(二)绿色科研(100分)
称本指标为B指标，它可分解为：
B1：科研和技术开发过程中对环境的污染降到最低(18分)；
B2：开发绿色产品和技术(16分)；
B3：科研者工作方法可持续(18分)；
B4：发表高质量学术论文(16分)；
B5：绿色科研学术声誉(16分)；
B6：为决策提供可靠科学情报(16分)。
(三)绿色实践过程(100分)
称本指标为C指标，它可分解为：
C1：体现参与、合作和探究精神的多样性的教与学的方法(12分)；
C2：为参与者提供采取可持续发展行动解决实际问题的机会(8分)；
C3：为参与者提供讨论不同见解和信仰的机会(8分)；
C4：积极接触环境，获取第一手资料，通过现实生活中的问题来学习(12分)；
C5：持续提供给学生后继学习的资料(8分)；
C6：教学和管理过程中使用绿色产品(教学过程对环境污染降到最低；管理过程对资源耗费降到最低)(12分)；
C7：开发降低教学过程成本、提高教学效率的绿色教学技术和绿色教学模式的试验(10分)；
C8：开发大学教育绿色管理手段，降低管理成本的管理制度改革(9分)；
C9：探讨培养学生的模式与教学改革的得奖情况(9分)；
C10：建立适宜于学校可持续发展的教师队伍(教师资源、学术结构、年龄结构)(12分)。
(四)绿色大学教育内容(100分)
称本指标为D指标，它可分解为：
D1：在教学大纲规定的知识与理解、技能与能力、态度与价值观等培养目标中渗透可持续发展内容(尊重他人的信仰和意见，尊重事实和合理的论述，坚信可持续发展可通过社会全体成员的努力实现)(40分)；
D2：设置与可持续发展直接相关的校本跨学科课程(这些校本课程应覆盖环境中的自然过程；人类活动对环境的影响；环境保护和管理的法律规定；个体、群体、社区和国家与环境的相互依存关系；人类对环境作用的经验与教训；有效保护和管理环境的重要性等内容)(60分)。
(五)校园建设(100分)
称本指标为E指标，它可分解为：
E1：学校运转所产生的废弃物品的合理回收与处理(13分)；
E2：校园噪声控制、校园绿化(15分)；
E3：校园建筑式样的选择与整体布局的合理性(13分)；
E4：办公室、教室、实验室、图书馆、宿舍等室内布置宜人、经济(13分)；
E5：绿色大学校园建设的成果(获奖、发表论文等情况)(10分)；
E6：校园文化体现可持续发展思想(关心可持续发展成为校风，尊重不同观点和信仰成为传统，培养学生独立、参与及与人合作成为传统等)(19分)；
E7：学术自由；学术环境宽松(17分)。
(六)学校对社会可持续发展的促进力(100分)
称本指标为F指标，它可分解为：
F1：为社会可持续发展直接提供技术的支持(12分)；
F2：为社会可持续发展实践提供精神文明的支持(12分)；
F3：有推进学校所在社区或当地政府部门实施可持续发展方面的具体协定和成果(14分)；
F4：促进公众参与社会决策(11分)；
F5：培养的学生能立志追求知识，以知识为社会发展服务(11分)；
F6：学生的交流能力(能用不同的媒介准确表达自己的观点)(8分)；
F7：学生的研究能力(能收集、分析、解释和评价从不同信息源获得的信息，并组织和设计一个活动计划)(8分)；
F8：学生解决问题的能力(能找出不能可持续发展的因果关系，形成合理的决策)(8分)；
F9：学生的人际和社交能力(能与他人合作为可持续发展负责)(8分)；
F10：学生的信息技术能力(能运用信息技术模拟和进行调查工作)(8分)。
三、绿色大学的评价模式
绿色大学的评价模式是在可持续发展价值观和价值理论指导下，对学校主动实践可持续发展思想，努力提高学校的教育、科研、传播文化与管理水平，所取得成果的价值作出判断所采取的固定程式，运行的目的是为了更好地创建绿色大学。
(一)评价绿色大学的应答式评价模式
评价模式如何发挥被评价对象中人的生命体的主观能动性，是设计绿色大学评价模式需要解决的重要问题。
——基于这样的认识，绿色大学评价模式首先要有个性，实施绿色大学评价的过程是丰富多彩的；其次，要有民主集中制特征，主评与被评的地位是相同的，评价讲究以理服人，而不是以权威压人。下面对模式的结构进行详细分析。
(二)绿色大学应答式评价模式分析
1．启动——绿色大学应答式评价模式的基础
启动就是把评价转化为被评价者的需要，使被评价者处于主动需要被评价的状态。
实践证明，只有用较高的层次的需要启动评价，被评对象的主动性才会增强，评价才会取得较好的效果。
为此，首先必须提高认识，通过有关培训或其它手段唤醒大学办学主体的绿色大学价值意识，使其将创建绿色大学视为实现大学的价值；其次，将抽象的绿色大学具体化为指导性的指标体系；再次，建立必要的保障体系，政府对创建绿色大学取得显著成果者，给予人力、物力、财力和制度上的倾斜，以及相应的精神表彰。
2．制定权威标准和执行标准——评价绿色大学应答式评价模式的前提
一般而言，评价绿色大学是由教育主管部门和学校两者构成的；评价的依据是党和国家的教育方针，以及具体办大学教育的目的(简称为绝对标准)。习惯上认为，主评(如教育行政部门)所拟定的标准是对绝对标准的权威分解(简称为权威标准)，因而具有指导性；大学创建绿色大学所采用的标准，是学校根据绝对标准和权威标准拟定的具体追求指标，它是用于指导实际工作的标准体系(简称为执行标准)。两个标准是评价绿色大学的前提。
3．制定可行标准——评价绿色大学应答式评价模式的关键
实践中，权威标准、执行标准尽管在本质上应该一样，但是权威标准有可能脱离实际情况而缺乏针对性，执行标准有可能局限于被评价对象而缺乏先进性和一般性。这两个标准究竟谁更合理，更切实际，需要双方讨论，以实事求是的态度制定出一个新的更切合实际的标准(简称为可行标准)，以克服这两个标准的不足。显然，制定可行标准是绿色大学评价能否达到目的的关键。
4．实施评价、草拟评价结论——绿色大学应答式评价模式的核心
评价绿色大学的核心过程是广泛收集被评价大学的信息，参照可行标准对学校符合绿色大学的程度进行价值判断，并找出今后努力的方向。为此，评价者在作出正式评价结论之前，先草拟评价结论，征询被评价大学的意见，并对他们的提问进行答辩是极为必要的。通过答辩既可促使被评价大学真正发现自己的优势与不足，确定今后努力的方向，又可发现评价过程可能存在的问题，提高评价结论的准确性和科学性，从而真正保证其对创建绿色大学的指导和保障作用。
5．作出评价结论——绿色大学应答式评价模式的直接目的
作出评价结论就是认定评价结论，赋予评价结论以权威性，使其发挥评价结论的效力。它是绿色大学应答式评价模式的直接目的。应该指出的是，作出的评价结论，不能随意更改。
四、绿色大学评价的指标合成问题
在多指标综合评价问题中，选取的合成指标方法，本质上是一种价值观的反映。根据绿色大学的含义，可以认为绿色大学一级指标的地位相同，并且具有不可替代性；因此，合成为综合指标值(记为S)时各一级指标的权重相等，考虑到数值太大，可选用它们的几何平均值作为最后指标值。S的计算公式为
 
其中对二级指标来说，在相同一级指标下的二级指标间能相互补充，但又不可被别的指标完全取代，故可采用加法将二级指标合并成一级指标。相应的计算公式分别为：
根据这些公式进行某具体一级指标间的绿色大学评价时，指标值越大，被评价学校在该指标取得的成绩就越好。显然，S的值越大被评价学校就越符合绿色大学的标准，而且S强调被评价大学各项指标均衡发展。
参考文献
〔1〕陈玉琨著．中国高等教育评价论．广东高等教育出版社．1993年
〔2〕张坤民主笔．可持续发展论．中国环境出版社．1997年
〔3〕齐振海主编．认识论新论．上海人民出版社．1988年
〔4〕卢岚、崔玉林．发展绿色科技．科学学与科学技术管理．1996年第3期
〔5〕张远增．绿色学校评价几个相关问题的初步研究．环境教育．1999年第4期
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绿色大学评价 □张远增 华东师范大学教育管理学院博士研究生